SWOT TEORI BEHAVIORISME

KEKUATAN ( STRENGTH )
1. Kekuatan yang terdapat dalam teori behavioris ialah teori ini mementingkan kemahiran lisan berbanding kemahiran-kemahiran yang lain. Contohnya, guru perlu mengajarkan kemahiran lisan terlebih dahulu dan memberikan penekanan kepada kemahiran lisan melalui latih tubi serta dilakukan secara intensif.
2. Guru perlu menyusun bahan pengajaran dari mudah ke susah. contohnya, hukum tatabahasa yang diajar oleh guru tidak perlu dipelajari secara formal. pengajaran dan pembelajaran harus bermula dengan unit yang terkecil dan disusuli unit yang lebih besar. latih tubi yang diberikan mengikut tahap mudah hingga ke tahap yang lebih susah.
3. Guru boleh mempelbagaikan ransangan dan aktiviti tindak balas. Guru boleh menyediakan bahan bantu mengajar seperti gambar-gambar supaya pelajar dapat memberikan tindak balas dan ransangan. Guru juga perlu memberikan ganjaran kepada tindakan yang betul supaya murid mengulang tindak balas yang betul sehingga menjadi tindakan bersifat automatis.
4. Ganjaran akan mengukuhkan sesuatu perlakuan bahasa. Contohnya, ibu menepuk tangan sambil menyebut perkataan pandai jika kanak-kanak menyebut dengan betul anggota badan tertentu yang ditunjukkan oleh ibu.
5. Kesilapan bahasa dapat diperlbetulkan dengan segera dan bahasa yang betul diperkukuhkan dengan segera untuk mengelakkan menjadi tabiat dan mengukuhkan tabiat yang betul.
6. Rumusan tentang sesuatu yang dipelajari diperoleh melalui peniruan dan latih tubi yang berterusan.
7. Prinsip ransangan dan gerak balas dapat membentuk perlakuan bahasa yang diingini. ia bermula daripada stimulus yang menyebabkan respon dan mendapat ganjaran.
KELEMAHAN ( WEAKNESS )

1. Bagi teori pelaziman operan, Teori ini hanya menekan pada satu kaedah sahaja iaitu mesti menggunakan kaedah cuba jaya iaitu cuba-ralat atau memilih dan menghubungkait untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Ini dapat dibuktikan apabila seseorang murid itu tidak mempunyai keazaman yang kuat untuk mencuba kaedah ini, maka, gerak balas positif tidak mungkin akan terhasil. Kaedah ini hanya akan digunakan sekiranya murid tersebut berada dalam keadaan terdesak.
2. Pembelajaran tidak akan berkesan jika murid tidak bersedia dan dipaksa untuk belajar. Pembelajaran juga tidak akan berlaku jika tiada ransangan yang diberikan kepada murid tersebut. Sememangnya gerak balas yang diberikan oleh murid akan bertambah baik sekiranya murid tersebut diberikan ganjaran yang bersesuaian. Namun begitu sekiranya ganjaran tersebut diberikan secara berlebihan, kesan gerak balas yang negatif mungkin akan terhasil. Sebagai contoh, murid akan bersifat riak dan bangga diri sekiranya mereka mendapat pujian yang berlebihan.
3. Peneguhan negatif yang diberikan oleh guru akan menghasilkan tingkah laku murid yang diingini, tetapi ia akan membawa kesan yang tidak menyeronokkan kepada murid tersebut.
4. Selain itu,bagi teori pelaziman klasik, kelemahan yang terdapat dalam teori ini ialah pelaziman memerlukan masa yang panjang. Dalam teori ini, pelaziman dapat diwujudkan hanya dengan pengulangan latihan yang banyak kali. Hal ini disebabkan pelaziman hanya akan wujud setelah latihan yang berterusan dalam suatu tempoh masa yang telah ditetapkan. Sebagai contohnya, dalam mengamalkan sesuatu pelaziman, guru harus memberikan latihan sehingga wujudnya pelaziman.
5. Tambahan pula, pelaziman tetap akan berlanjutan sehingga terdapat disentisasi bersistematik ataupun kaedah lain yang menghilangkan pelaziman tersebut.. Setelah wujudnya pelaziman, pelaziman tersebut akan berlanjutan selamanya. Sebagai contohnya, jikalau murid telah mempunyai pelaziman yang negatif, adalah amat susah untuk menghilangkan pelaziman ini jikalau tanpa sebarang tindakan pemulihan diambil.
ANCAMAN ( THREAT)

Pandangan Nativisme
Pandangan ini diwakili oleh Noam Chomsky. Ia berpendapat bahwa penguasaan bahasa pada anak-anak bersifat alamiah atau nature. pandangan ini tidak berpendapat bahawa lingkungan punya pengaruh dalam pemerolehan bahasa, melainkan menganggap bahwa bahasa merupakan pemberian biologis, sejalan dengan terbukanya kemampuan lingual yang secara genetis telah di programkan.
Kaum nativis berpendapat bahawa bahasa itu terlalu kompleks dan rumit, sehingga mustahil dapat dipelajari dalam waktu singkat melalui metode seperti peniruan atau imitation. Dan setiap anak dilahirkan dengan dibekali “alat pemerolehan bahasa” (language acquisition device (LAD). Alat ini yang merupakan pemberian biologis yang sudah di programkan untuk merinci butir-butir yang mungkin dari suatu tata bahasa. LAD dianggap sebagai bagian fisiologis dari otak yang khusus untuk memproses bahasa, dan tidak punya kaitan dengan kemampuan kognitif lainnya.

SAMBUNGAN KONSEP PEMBELAJARAN...

PERUBAHAN TINGKAH LAKU DAN IA BERLAKU KERANA PENGALAMAN ATAU LATIHAN YANG DITEGUHKAN.

JUGA BOLEH DIFAHAMI SEBAGAI SATU PROSES YANG MENGHASILKAN PERUBAHAN TINGKAH LAKU SESEORANG INDIVIDU.

KONSEP PENGAJARAN

>Adalah aktiviti yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran yang tertentu.
>Meliputi perkara-perkara seperti, perancangan, pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian yang bertujuan menyebar ilmu pengetahuan secara berkesan.

KONSEP MODEL

APAKAH MODEL???
-

ž  Frequently not challenging for highly able learners

1.                 Ragam, cara, fesyen, jenis dan reka bentuk tertentu sesuatu barang yang dikeluarkan.
2. Barang tiruan yang sama bentuk dan rupanya yang asal tetapi lebih kecil.
3. Peragawan @ peragawati.
4. Seseorang atau sesuatu yang dijadikan contoh (untuk ditiru @ diteladani).

PEMBELAJARAN LANGSUNG (DIRECT INSTRUCTION)

Bagaimanakah hasil pembelajaran dinyatakan?
i- Berdasarkan sukatan pelajaran.
Ii- Dalam bentuk tingkah laku yang boleh diperhatikan dan diukur.
Iii- Secara eksplisit, jelas dan terperinci.
Iv- Dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor.
V- Mengikut aras pembelajaran dari mudah kepada sukar.
Penentuan Pengajaran dan Pembelajaran
Semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran guru harus mengambil kira perkara berikut:-
i- Kebolehan dan keupayaan murid berbeza-beza.
ii- Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran.
iii- Kemudahan yang sedia ada.
iv- Masa yang diperuntukkan.
Kenali Murid
Sahsiah seseorang murid mempengaruhi gaya pembelajaran. Justeru, guru perlu mengenal pasti sahsiah murid bagi merancang kaedah dan bahan pengajaran bagi mencapai hasil pembelajaran yang ditetapkan.

Mengapakah perlu pelbagai kaedah dan bahan?
Kaedah dan bahan perlu dipelbagaikan dalam pengajaran dan pembelajaran supaya:-
i- Pelajar lebih mudah memahami dan menghayati kandungan pelajaran.
ii- Pembelajaran menjadi lebih menarik, bermakna dan menyeronokkan.
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran
Terdapat dua pendekatan yang boleh digunakan iaitu:-
i- Berpusatkan guru.
ii- Berpusatkan murid.
Dalam pendekatan berpusatkan guru, kaedah yang boleh digunakan adalah seperti berikut:-
i- Penerangan
ii- Penjelasan
iii- Bercerita
iv- Huraian
v- Memberi nota
vi- Syarahan
vii- Demonstrasi
Dalam pendekatan yang berpusatkan murid pula, kaedah yang boleh digunakan adalah:-
i- Bercerita
ii- Bacaan
iii- Latih tubi
iv- Pembelajaran akses kendiri
v- Inkuiri penemuan
vi- Soal jawab
vii- Main peranan
viii- Demonstrasi
ix- Penyelesaian masalah
x- Sumbang saran
xi- Projek
xii- Pembelajaran koperatif
xiii- Amali

Penilaian
Penilaian adalah suatu proses untuk mengesan perkembangan, kebolehan, keupayaan dan pencapaian murid. Penilaian juga adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara berterusan.
Mengapa perlu penilaian?
i- Mengesan pencapaian murid.
ii- Mengenal pasti murid yang cerdas, sederhana dan lemah.
iii- Mengenal pasti sama ada hasil pembelajaran sudah atau belum dikuasai.
iv- Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam sesuatu unit pembelajaran.
v- Menentukan aktiviti pemulihan dan pengayaan yang perlu dijalankan.
vi- Menentukan keberkesanan kaedah, bahan atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Penilaian dalam Pembelajaran Masteri
Penilaian perlu dirancang, dibina, dikendali dan ditadbir oleh guru. Penilaian ini berbentuk formatif dan sumatif yang berasaskan ujian Rujukan Kriteria. Kedua-dua penilaian ini bersifat diagnostik. Penilaian mestilah berdasarkan kepada hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.
Bilakah penilaian harus dibuat?
i- Semasa pengajaran dan pembelajaran.
ii- Semasa sesuatu unit pembelajaran.
iii- Selepas tempoh tertentu seperti mingguan, bulanan, pertengahan tahun dan akhir tahun.



Apakah domain yang dinilai?
i- Kognitif.
ii- Afektif.
iii- Psikomotor
Cara menilai Pembelajaran Masteri
Hasil pembelajaran boleh dinilai secara lisan, pemerhatian dan penulisan. Penilaian boleh dijalankan secara berasingan atau digabungkan mengikut aspek yang hendak dinilai.
Tindakan Susulan
Tindakan susulan dalam pembelajaran Masteri dijalankan setelah kelemahan dan kekuatan pembelajaran murid dikenal pasti. Aktiviti tindakan susulan bertujuan untuk:-
i- Memastikan kelemahan murid tidak terhimpun sehingga terjejas pembelajaran seterusnya.
ii- Memperkukuh dan mempertingkatkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dikuasai.








Tindakan susulan boleh dilakukan melalui aktiviti:-
i- Pemulihan
ii- Pengayaan ( pengukuhan dan pengembangan)
Aktiviti Pemulihan
Merupakan aktiviti yang dirancang untuk membantu murid yang belum melepasi aras masteri. Pemulihan dijalankan untuk memperbaiki kelemahan pembelajaran yang telah dikenal pasti. Pengajaran dan pembelajaran diubah suai dan dipelbagaikan mengikut tahap kebolehan dan keupayaan murid.
Tindakan Susulan
Tindakan susulan dalam pembelajaran Masteri dijalankan setelah kelemahan dan kekuatan pembelajaran murid dikenal pasti. Aktiviti tindakan susulan bertujuan untuk:-
i- Memastikan kelemahan murid tidak terhimpun sehingga terjejas pembelajaran seterusnya.
ii- Memperkukuh dan mempertingkatkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dikuasai.
Contoh aktiviti pemulihan yang boleh dijalankan:-
i- Mengajar semula menggunakan kaedah atau bahan yang lain.
ii- Memperbetulkan perlakuan yang salah.
iii- Mengajar cara yang memudahkan untuk mengingat semula.
iv- Menggunakan bahan visual.
v- Mempermudah dan mempelbagaikan latihan.
vi- Menjalankan latih tubi.
vii- Menggalakkan pembelajaran melalui rakan sebaya.
viii- Memotivasikan murid untuk belajar lebih bersungguh-sungguh.
ix- Membimbing murid menyusun maklumat dalam bentuk ringkas seperti rajah, carta atau peta minda.
x- Melatih murid mengenal pasti idea utama.
Aktiviti Pengayaan
Aktiviti pengayaan dijalankan untuk murid yang telah menguasai aras masteri. Aktiviti pengayaan dirancang bagi:-
i- Memberi peluang kepada murid menjalani aktiviti pembelajaran yang lebih mencabar dan menarik.
ii- memperluaskan pengalaman dan memperkukuh kefahaman murid.
iii- Menambahkan sifat ingin tahu dan meningkatkan kemahiran berfikir.
iv- Meningkatkan semangat berdikari dalam pembelajaran.
Terdapat dua aktiviti pengayaan iaitu:-
i- Pengukuhan.
ii- Pengayaan.
Pengukuhan
Aktiviti pengukuhan bertujuan untuk memantapkan pengetahuan dan kemahiran yang telah dikuasai oleh murid dalam unit pembelajaran yang sama.
Contoh aktiviti pengukuhan yang boleh dijalankan adalah:-
i- Memberi latihan yang lebih mencabar.
ii- Memberi banyak latihan dalam pelbagai bentuk.
iii- melatih murid menyampaikan maklumat dalam pelbagai bentuk grafik seperti peta minda, carta dan rajah.
iv- Melatih murid membuat nota.
v- Menjalankan latih tubi.
vi- Melatih murid mengenal pasti idea utama.
vii- Mengakses meklumat dari laman web.
Aktiviti Pengembangan
Aktiviti pengembangan bertujuan untuk mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran murid dalam unit pembelajaran yang sama. Aktiviti pengembangan ini boleh dijalankan oleh muird secara terarah kendiri.
Contoh aktiviti pengembangan ialah:-
i- Membuat projek.
ii- Membuat tugasan.
iii- Membuat kajian.
Dalam menjalankan aktiviti pengembangan, kemahiran yang berikut boleh dipertingkatkan:-
i- Membuat pemerhatian.
ii- Mengumpul data.
iii- Mengakses maklumat.
iv- Membanding.
v- Mengklasifikasi.
vi- Meringkas.
vii- Merekod.
viii- Mentafsir.
ix- Membuat keputusan.
x- Membuat andaian.
xi- Menganalisis.
xii- Melapor.
xiii- Menyelesaikan masalah.










Direct instruction (DI) is a popular behaviorist instructional design model for classroom teaching initially developed in 60’s by siegfried Engelmann.
Related to mastery learning, but it is more explicit regarding curriculum design and effective planned instructional delivery
Direct instruction-highly structured, teacher directed; maximization of student learning time.
Information is fed by the teacher or media and the learner responds in lockstep fashion.
Repeating the information of responding to the stimuli with the appropriate response.
Choral responses in language labs are an example.
Direct instruction-highly structured, teacher directed; maximization of student learning time.
Information is fed by the teacher or media and the learner responds in lockstep fashion.
Repeating the information of responding to the stimuli with the appropriate response.
Choral responses in language labs are an example.
Principles of Direct Instruction
 More teacher-directed instruction (> 50%) and less seatwork (< 50%).
 Active presentation of information (could be by teacher, computer, another student):
› Gain students' attention
› Providing motivational clues
› Use advance organizers
› Expose essential content
› Pretesting/prompting of relevant knowledge
Principles of Direct Instruction
 Clear organization of presentation.
› component relationships
› sequential relationships
› relevance relationships
› transitional relationships
 Step-by-step progression from subtopic to subtopic (based on task analysis).
 Use many examples, visual prompts, and demonstrations (to mediate between concrete and abstract concepts).
Principles of Direct Instruction
 Constant assessment of student understanding (before, during and after the lesson).
 Alter pace of instruction based on assessment of student understanding (you're teaching students, not content).
 Effective use of time and maintaining students' attention (appropriate use of classroom management techniques).
ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
"The Madeline Hunter model"
AN OUTLINE OF DIRECT INSTRUCTION
 objectives
 standards
 anticipatory set
 teaching
› input
› modeling
› check for understanding
 guided practice/monitoring
 closure
 independent practice

ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
"The Madeline Hunter model"
Behavioral Objective format:
Students will demonstrate their [knowledge, understanding, skill, etc.] of/to [concept, skill, etc.] by [activity performed to meet the lesson objective] according to [standard].

Example: Each student will demonstrate achievement of the skill of addition of whole numbers by adding columns of figures with paper and pencil accurately nine out of ten times individually in class.
ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
"The Madeline Hunter model"
Four step instructional process
 Watch how I do it [modeling]
 You help me do it (or we do it together) [together]
 I'll watch you do it or praise, prompt and leave [guided practice]
 You do it alone [independent practice].

ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
"The Madeline Hunter model"
Motivation "TRICKS"
 Feeling Tone
 Reward [extrinsic/intrinsic]
 Interest
 Level of Concern
› accountability
› time to produce
› visibility
› predictability
 Knowledge of results
 Success
ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
"The Madeline Hunter model”
Ways of monitoring
 Oral individual
 Oral together
 Visual answers, e.g., "thumbs"
 Written
 Task Performance
 Group sampling
ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
"The Madeline Hunter model”
Questioning Guidelines
 Place signal [get their attention], then ask question
 Ask question before designating the person to answer
 Do not repeat nor rephrase the student's response. May ask for agreement by class or for others to respond. [ you should explain why the answer is good, however. ]
 Ask question then wait for 50% of hands [or "bright eyes," knowing looks]
 Never ask a question of a student who you know cannot answer.
 If the student is confused or can't answer, calmly repeat the same question or give a direct clue.
ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
"The Madeline Hunter model”
Creating Directions
 break down into parts/steps.
 Give only three at a time, one if the behavior is new.
 Delay giving instructions until just before the activity.
 Give directions in the correct sequence.
 Plan dignified help for those who don't tune in. [no put-downs]
 Give directions visually as well as orally (Visual representation of the task) [cf. Fred Jones' VIP]
ELEMENTS OF EFFECTIVE INSTRUCTION
"The Madeline Hunter model”
Giving Directions
 Give the planned directions [creation above].
 Check the students' understanding ["Any questions?" does not check understanding.
 Have a student model the behavior. [I.e, on the board or orally.]
 If needed, remediate and recheck. [It is essential that students do not practice error.]
Benefits & Limits of Direct Instruction
Benefits:
 Increases achievement scores
 Structured for concrete sequential learners
 Works well with lower and mid level ability learners.
Limits:
 Tends to limit critical and creative thinking
 Discourages self-directed learning
 Frequently not challenging for highly able learners

SAMBUNGAN PEMBELAJARAN MASTERI...

Prinsip Pembelajaran Masteri:-

i- Murid normal boleh mempelajari apa yang diajarkan guru.
ii- Pembelajaran dipecahkan kepada beberapa unit kecil supaya mudah dikuasai.
iii- Murid memerlukan masa yang mencukupi untuk menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang ditentukan.
iv- Arahan pengajaran dan pembelajaran bagi setiap unit pembelajaran mestilah jelas


Ciri-ciri Pembelajaran Masteri:-

i- Hasil pembelajaran perlulah ditentukan.
ii- Hasil pembelajaran disusun mengikut hierarki atau unit pembelajaran.
iii-Aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan menggembirakan.
iv- Penilaian berasaskan Ujian Rujukan Kriteria (URK)
v- Bahan pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkaitan.
vi-Murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan setiap unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru.
vii- Aktiviti pemulihan dilaksanakan untuk murid yang belum menguasai aras masteri.
viii – Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri.



Model Pembelajaran Masteri

Dalam pembelajaran masteri terdapat beberapa langkah yang perlu dilaksanakan. Langkah tersebut digambarkan melalui model di bawah:-

LNGKAH PEMBELAJARAN MASTERI

-penentuan hasil pembelajaran
-pengajaran dan pembelajaran.
-penilaian
-tindakan dan susulan.

Bagaimanakah hasil pembelajaran dinyatakan?

i- Berdasarkan sukatan pelajaran.

Ii- Dalam bentuk tingkah laku yang boleh diperhatikan dan diukur.

Iii- Secara eksplisit, jelas dan terperinci.

Iv- Dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor.

V- Mengikut aras pembelajaran dari mudah kepada sukar.

Penentuan Pengajaran dan Pembelajaran

     Semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran guru harus mengambil kira perkara berikut:-

                i- Kebolehan dan keupayaan murid berbeza-beza.

                ii- Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran.

                iii- Kemudahan yang sedia ada.

                iv- Masa yang diperuntukkan.

Kenali Murid

                Sahsiah seseorang murid mempengaruhi gaya pembelajaran. Justeru, guru perlu mengenal pasti sahsiah murid bagi merancang kaedah dan bahan pengajaran bagi mencapai hasil pembelajaran yang ditetapkan.

Mengapakah perlu pelbagai kaedah dan bahan?

                Kaedah dan bahan perlu dipelbagaikan dalam pengajaran dan pembelajaran supaya:-

                i- Pelajar lebih mudah memahami dan menghayati kandungan pelajaran.

                ii- Pembelajaran menjadi lebih menarik, bermakna dan menyeronokkan.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran

                Terdapat dua pendekatan yang boleh digunakan iaitu:-

                i- Berpusatkan guru.

                ii- Berpusatkan murid.

Dalam pendekatan berpusatkan guru, kaedah yang boleh digunakan adalah seperti berikut:-

                i- Penerangan

                ii- Penjelasan

                iii- Bercerita

                iv- Huraian

                v- Memberi nota

                vi- Syarahan

                vii- Demonstrasi 

Dalam pendekatan yang berpusatkan murid pula, kaedah yang boleh digunakan adalah:-

                i- Bercerita

                ii- Bacaan

                iii- Latih tubi

                iv- Pembelajaran akses kendiri

                v- Inkuiri penemuan

                vi- Soal jawab

                vii- Main peranan

                viii- Demonstrasi

                ix- Penyelesaian masalah

                x- Sumbang saran

                xi- Projek

                xii- Pembelajaran koperatif

                xiii- Amali

 

Penilaian

                Penilaian adalah suatu proses untuk mengesan perkembangan, kebolehan, keupayaan dan pencapaian murid. Penilaian juga adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara berterusan.

Mengapa perlu penilaian?

i- Mengesan pencapaian murid.

ii- Mengenal pasti murid yang cerdas, sederhana dan lemah.

iii- Mengenal pasti sama ada hasil pembelajaran sudah atau belum dikuasai.

iv- Mengenal pasti sebab kelemahan murid dalam sesuatu unit pembelajaran.

v- Menentukan aktiviti pemulihan dan pengayaan yang perlu dijalankan.

vi- Menentukan keberkesanan kaedah, bahan atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

 

Penilaian dalam Pembelajaran Masteri

                Penilaian perlu dirancang, dibina, dikendali dan ditadbir oleh guru. Penilaian ini berbentuk formatif dan sumatif yang berasaskan ujian Rujukan Kriteria. Kedua-dua penilaian ini bersifat diagnostik. Penilaian mestilah berdasarkan kepada hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.

Bilakah penilaian harus dibuat?

i- Semasa pengajaran dan pembelajaran.

ii- Semasa sesuatu unit pembelajaran.

iii- Selepas tempoh tertentu seperti mingguan, bulanan, pertengahan tahun dan akhir tahun.

Apakah domain yang dinilai?

i- Kognitif.

ii- Afektif.

iii- Psikomotor

                Cara menilai Pembelajaran Masteri

                Hasil pembelajaran boleh dinilai secara lisan, pemerhatian dan penulisan. Penilaian boleh dijalankan secara berasingan atau digabungkan mengikut aspek yang hendak dinilai.

 

 

Tindakan Susulan

                Tindakan susulan dalam pembelajaran Masteri dijalankan setelah kelemahan dan kekuatan pembelajaran murid dikenal pasti. Aktiviti tindakan susulan bertujuan untuk:-

                i- Memastikan kelemahan murid tidak terhimpun sehingga terjejas pembelajaran seterusnya.

                ii- Memperkukuh dan mempertingkatkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah dikuasai.

Tindakan susulan boleh dilakukan melalui aktiviti:-

                i- Pemulihan

                ii- Pengayaan ( pengukuhan dan pengembangan)

                Aktiviti Pemulihan

                Merupakan aktiviti yang dirancang untuk membantu murid yang belum melepasi aras masteri. Pemulihan dijalankan untuk memperbaiki kelemahan pembelajaran yang telah dikenal pasti. Pengajaran dan pembelajaran diubah suai dan dipelbagaikan mengikut tahap kebolehan dan keupayaan murid.

Contoh aktiviti pemulihan yang boleh dijalankan:-

i- Mengajar semula menggunakan kaedah atau bahan yang lain.

ii- Memperbetulkan perlakuan yang salah.

iii- Mengajar cara yang memudahkan untuk mengingat semula.

iv- Menggunakan bahan visual.

v- Mempermudah dan mempelbagaikan latihan.

vi- Menjalankan latih tubi.

vii- Menggalakkan pembelajaran melalui rakan sebaya.

viii- Memotivasikan murid untuk belajar lebih bersungguh-sungguh.

ix- Membimbing murid menyusun maklumat dalam bentuk ringkas seperti rajah, carta atau peta minda.

x- Melatih murid mengenal pasti idea utama.

Aktiviti Pengayaan

                Aktiviti pengayaan dijalankan untuk murid yang telah menguasai aras masteri. Aktiviti pengayaan dirancang bagi:-

                i- Memberi peluang kepada murid menjalani aktiviti pembelajaran yang lebih mencabar dan menarik.

                ii- memperluaskan pengalaman dan memperkukuh kefahaman murid.

                iii- Menambahkan sifat ingin tahu dan meningkatkan kemahiran berfikir.

                iv- Meningkatkan semangat berdikari dalam pembelajaran.

Terdapat dua aktiviti pengayaan iaitu:-

i- Pengukuhan.

ii- Pengayaan.

                Pengukuhan

                Aktiviti pengukuhan bertujuan untuk memantapkan pengetahuan dan kemahiran yang telah dikuasai oleh murid dalam unit pembelajaran yang sama.

Contoh aktiviti pengukuhan yang boleh dijalankan adalah:-

                i- Memberi latihan yang lebih mencabar.

                ii- Memberi banyak latihan dalam pelbagai bentuk.

                iii- melatih murid menyampaikan maklumat dalam pelbagai bentuk grafik seperti peta minda, carta dan rajah.

                iv- Melatih murid membuat nota.

                v- Menjalankan latih tubi.

                vi- Melatih murid mengenal pasti idea utama.

                vii- Mengakses meklumat dari laman web.

 

Aktiviti Pengembangan

                Aktiviti pengembangan bertujuan untuk mempertingkatkan pengetahuan dan kemahiran murid dalam unit pembelajaran yang sama. Aktiviti pengembangan ini boleh dijalankan oleh muird secara terarah kendiri.

Contoh aktiviti pengembangan ialah:-

i- Membuat projek.

ii- Membuat tugasan.

iii- Membuat kajian.

 

Dalam menjalankan aktiviti pengembangan, kemahiran yang berikut boleh dipertingkatkan:-

                i- Membuat pemerhatian.

                ii- Mengumpul data.

                iii- Mengakses maklumat.

                iv- Membanding.

                v- Mengklasifikasi.

                vi- Meringkas.

                vii- Merekod.

                viii- Mentafsir.

                ix- Membuat keputusan.

                x- Membuat andaian.

                xi- Menganalisis.

                xii- Melapor.

                xiii- Menyelesaikan masalah.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PEMBELAJARAN MASTERI...

Konsep Pembelajaran Masteri>Mengapa perlunya Pembelajaran Masteri?>Prinsip Pembelajaran Masteri>Ciri-ciri Pembelajaran Masteri>Model Pembelajaran Masteri>Langkah Pembelajaran Masteri

Apakah Pembelajran Masteri?
-merupakan satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berfokuskan penguasaan murid dalam suatu perkara yang diajar (Bloom, 1968)
-… berasaskan kepada falsafah bahawa semua atau hampir semua murid boleh menguasai sesuatu pengetahuan atau kemahiran dengan baik dan penuh keyakinan sekiranya keadaan yang sesuai dan masa yang mencukupi disediakan untuk murid itu menguasai pembelajarannya. (Bloom, 1968)
-…ialah satu set idea dan amalan pengajaran secara individu yang dapat membantu murid untuk belajar secara konsisten…idea dan amalan ini menghasilkan pengajaran yang sistematik, membantu murid apabila menghadapi masalah pembelajaran, memperuntukkan masa yang mencukupi untuk murid mencapai masteri dengan berpandukan kriteria masteri yang jelas. (Andeson & Block 1975)


-SECARA RUMUSNYA
Suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.

Mengapakah Pembelajaran Masteri?i- Murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza.ii- Murid memerlukan pendekatan pembelajaran yang sesuai dan berkesan.iii- Murid mesti menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan.